戴海崎 心理与教育测量考研复习重点笔记真题答案

第1章　心理与教育测量概论

1.1　复习笔记

一、一般测量概述

（一）测量及其种类

1．测量的定义

测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。这一定义包含四个关键词：

（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。

（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。

（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。

2．测量的精确度

测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。

（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。

（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。

3．测量的分类

根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：

（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。

（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。

（3）社会测量：即对社会现象的测量。

（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。

（二）测量的基本要素

一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

1．测量的参照点

（1）参照点的定义

测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。

（2）参照点的分类

①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。

（3）参照点的常见使用情形

①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。

②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。这种情况是很常见的。

2．测量的单位

理想的测量单位必须具备两个条件：

（1）具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。

（2）具有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

（三）测量的量表

量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：

1．称名量表

称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。适合对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2检验。

2．顺序量表

顺序量表中的数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，即不同的数字可表示测量对象的等级、大小和程度的差异，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。适合于对顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

3．等距量表

等距量表不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人为假定的相对零点。适合于对等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。

4．比率量表

比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适合于对比率量表进行统计分析的统计方法除了与等距量表相同的之外，还有几何平均数、变异系数等。

二、心理与教育测量的性质

（一）心理与教育测量的定义

心理与教育测量是指依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。理解这一概念需要注意的是：

1．心理与教育测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。

2．心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

3．心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。

4．心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。

（二）心理与教育测量的理论基础

1．两个著名的命题

1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。

2．心理与教育测量的必要性与可能性

（1）人的心理特质和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，而且包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。

（2）心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异，就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。

（3）心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样，必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。

（三）心理与教育测量的量表

从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。这是因为一方面教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点，另一方面教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。

在实际研究中，为了克服大量统计分析方法不能应用到顺序量表的分数上的缺陷，通常将顺序量表上得到的分数转化到等距量表上去解释。

（四）心理与教育测量中的测验

美国心理测量学家安娜斯塔西认为，“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”根据这一定义，编制一个测验应当具备下列四个基本条件：

1．行为样本

测量学家对心理特质的测量取样做法是从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。那些可供实现行为抽样的所有行为的总体成为行为域，从该行为域中被抽取出来的、作为直接测量对象的行为样例就是行为样本。

2．标准化

（1）标准化是编制测验的一个重要步骤，也是测验的重要条件。为了使接受测量的不同个人所获得的分数有比较的可能性，测验的条件必须对所有的个人都是相同的。

（2）测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列要件：测验内容的标准化、施测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。

3．难度或应答率

（1）在编制教育成就测验和各种形式的能力测验时，一个很重要的指标是确定项目的难度值。测验项目是按照其难度值由简单到复杂编排的，而项目难度是通过计算答对某一项目的被试人数比例来确定的。

（2）编制诸如态度测验、兴趣测验、性格测验不存在难度问题，但存在对项目的应答率问题。

4．信度和效度

（1）信度是指一个测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间的一致性程度。信度是衡量测验科学性的最基本的指标。

（2）效度是指一个测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。效度是衡量测验科学性的最重要的指标。

三、心理与教育测验的种类及其功能

（一）心理与教育测验的种类

1．基于测量对象的分类

（1）智力测验：旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。这是心理测量最早涉及的领域，也是目前发展得相对成熟的一种测验。国内外比较著名的智力测验有斯坦福-比内量表、韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验等。

（2）能力倾向测验：旨在测量个人潜在的才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测验一般可分为两种：一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。

（3）成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：学科成就测验和综合成就测验。

（4）人格测验：旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。人格测验又主要分为自陈人格问卷和投射测验。

2．基于测量方式的分类

（1）个别测验

个别测验是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验。

①优点

a．主试可对被试的做题行为仔细观察，有机会获得测量分数之外的信息；

b．主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系；

c．对于一些特殊被试（如幼儿、文盲），只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。

②缺点

a．费时间，难以在短时间内收集大量的测量资料；

b．测验手续比较复杂，需由具有较高水平的人担任主试。

（2）团体测验

团体测验是指同一主试在同一时间内能够测量许多被试的测验。团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。

①优点：节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据。

②缺点：由于同一时间内接受测量的被试较多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。

3．基于测验内容表达和反应形式的分类

（1）文字（纸笔）测验：是指有些测验的内容是通过文字的形式表现的，被试也用文字作答的测验，又称纸笔测验。

①其优点为实施起来比较方便，团体测验多采用此种方式编制。

②其缺点为容易受被试的文化背景的影响，从而降低测验的效度。

（2）非文字（操作）测验：是指有些测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案的测验。

①其优点为不受或很少受文化背景的影响，在“文化公平测验”时常采用这种方式。同时，也适用于测量学前儿童及文盲的心理特质。

②其缺点为非文字测验常局限于个别测量，在时间上不经济。

有些测验（如“斯坦福-比内量表”“韦克斯勒智力量表”）既包含文字测验的项目，也包含非文字测验的项目。

4．基于测验功能的分类

（1）成就测验与预测测验：成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。而预测测验的目的在于测量个人未来在某一方面获得成功的可能性。

（2）难度测验与速度测验：难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平。速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。

（3）描述测验与诊断测验：描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

（二）心理与教育测验的价值和作用

1．理论研究功能

收集研究资料、建立和检验理论假设以及实验分组。

2．实际应用功能

人才选拔、人员安置、心理诊断、描述评价以及心理咨询等。

四、心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则

（一）心理与教育测量工作者的素质要求

1．心理与教育测量工作者的知识结构

（1）心理与教育测量工作者可分为两个不同的层次：专业研究工作者、实际应用工作者。

（2）心理与教育测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识有：

①基础知识包括：普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识；扎实的心理与教育统计学的基本知识；教育学的基本知识。

②在专业知识方面，除了精通人格心理学、智力心理学、变态心理学、心理与教育测量的原理与技术等具有核心地位的专业知识外，还应根据自己的工作领域具备相应的其他专业知识。

2．对心理与教育测验的科学态度

（1）心理测验方法既受到心理实验方法的影响，又是对实验方法的有益补充，尤其是在研究人的较为复杂和高级的心理现象（如智力和人格）中。

（2）心理与教育测验无论在理论上还是在技术上都存在不少问题。心理与教育测量工作者要认识到：

①心理与教育测验是从事心理学与教育学研究的一种重要方法，也是解决实际应用问题的一种重要的辅助工具；

②充分考虑到目前的心理与教育测验的科学性还不够高，有待于在使用过程中进一步改进和完善。

（3）测验起源于对个别差异的测量，但测验方法不是鉴别个别差异的唯一方法。

（4）在运用测验解决实际问题时，使用者应当记住测量结果（分数）只是对人的智力和人格的相对估计，而不是一个十分精确的数值。

（二）心理与教育测量工作者的职业规范和道德准则

心理与教育测量工作者应自觉遵守中国心理学会发布的《心理测验管理条例》和《心理测验工作者职业道德规范》。

1．测验的保密和控制使用

（1）对心理与教育测量工具需要保密，对测验的占有范围需要控制；

（2）对测验的控制使用，是指并非所有的人都可以接触和使用测验，测验的使用者必须是经过专业训练和具有一定资格的人员。

2．测验中个人隐私的保护

在测验工作中，尤其是人格测验工作中经常遇到的一个不可忽视的问题是侵犯受测者的个人隐私问题。为此，测验工作者应当采取适当的保护措施：

（1）只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及；

（2）保证为受测者保密，并在实际上为受测者严守秘密；

（3）凡必须涉及个人隐私的测验应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。

1.2　课后习题详解

1掌握以下基本概念和术语：

（1）测量

答：测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。“一定的法则”是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。“事物的属性”是指所要测量的客体或事件的特定特征。“量尺”是指测量中所使用的度量工具。“定量描述”是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。

（2）心理测量

答：心理测量是指依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述的过程。心理测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。心理测量的对象是人的心理特质。心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。

（3）绝对参照点

答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。参照点可分为绝对参照点和相对参照点。绝对参照点以绝对的零点作为测量的起点。绝对参照点是最为理想的测量参照点，因为它的意义最为明确。

（4）相对参照点

答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。参照点可分为绝对参照点和相对参照点。相对参照点以人为确定的零点作为测量的起点。最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。这种情况是很常见的。

（5）称名量表

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。适合对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2检验。

（6）顺序量表

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中顺序量表中的数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，即不同的数字可表示测量对象的等级、大小和程度的差异，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。适合于对顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

（7）等距量表

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中等距量表不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人为假定的相对零点。适合于对等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。

（8）比率量表

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适合于对比率量表进行统计分析的统计方法除了与等距量表相同的之外，还有几何平均数、变异系数等。

（9）标准化测验

答：标准化是编制测验的一个重要步骤，也是测验的重要条件。为了使接受测量的不同个人所获得的分数有比较的可能性，测验的条件必须对所有的个人都是相同的。测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列要件：测验内容的标准化、施测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。

2心理测量的精度受哪些因素的影响？为什么心理测量的精度远不如物理测量的精度高？

答：（1）测量精度影响因素

测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。

①测量的精确度决定于测量对象本身的性质。可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。

②测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。

（2）心理测量的精度远不如物理测量的精度高的原因

①心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。由于心理特质不能直接测量，研究者只能通过观测人的外部行为的差异测量出人的心理特质的差异。这注定了心理测量的精度不如物理测量的精度高。

②心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。

3斯蒂文斯（Stevens）区分测量量表的依据是什么？为什么对于基于等距量表的测量分数不能进行四则混合运算？

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表，顺序量表，等距量表和比率量表。其中等距量表不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。但等距量表没有绝对的零点，它的零点是人为假定的相对零点，所以不能对其进行乘除运算。因而也就不能对其进行四则混合运算。

4在同物理测量的比较中阐明心理测量的特点。

答：与物理测量相比较，心理测量的特点主要包括以下几点：

（1）心理测量具有相对性。心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。从一种智力测验上得到的测量分数与从另一种智力测验上得到的测量分数可能具有不同的意义，这种情况在人格测量领域表现得更加明显。

（2）心理测量具有间接性。心理测量的对象是人的心理特质。心理特质具有内隐性，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断他的心理特质，不可能像物理测量中测量重量或长度那样直接测量人的心理特质的量，这就决定了心理测量只能是一种间接测量。

（3）心理测量具有客观性。心理测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。

（4）心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。

5为什么说心理与教育测验的分数本质上是基于顺序量表的分数？

答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表，顺序量表，等距量表和比率量表。其中顺序量表中的数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，即不同的数字可表示测量对象的等级、大小和程度的差异，但它既没有相等距离的单位．也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。

从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。这是因为

（1）教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点。例如，在学期末的学科考试中，通常的做法是把学生的成绩确定在0～100分之间。显然，这个“0”是命题人人为假定的测量起点。因为即使某生在该试卷上得了0分，也不能说该生在本学期内没有学到任何知识，或者说该生的知识水平为“零”。

（2）教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。

①心理与教育测量所使用的单位意义不太明确。例如，在各种形式的考试中，虽然使用的单位都是“分”，但实际上，数学考试中的“分”和语文考试中的“分”意义是不相同的。学生在不同学科上的考试成绩所反映的不是同一个领域的知识水平。

②心理与教育测量中的单位常常不等值。例如，同一次数学考试，学生做对一道较简单的题目，得到1分，同样做对一道较复杂的题目，也得到1分。从表面上看，前者的1分和后者的1分是等值的，但实际上，它们所反映的学生的知识水平是不相等的。

6为什么人们不像接受物理测量那样容易接受心理测量？如何才能证明心理测量的必要性和可能性？

答：（1）人们不像对物理测量那样容易接受心理测量，究其原因在于心理测量有太多的不确定性：

①心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理测量的对象是人的心理特质，而心理特质的含义比较模糊，不能给出一个清晰的界定，具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量，而重量和长度是客观存在的，可以通过工具直接测量。

③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。

④心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。

基于上述原因，人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此，心理测量的存在具有必要性与可能性。

（2）以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：

①必要性

a．人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。

b．心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。

②可能性

a．1918年，桑代克曾提出，“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出，“凡有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。

b．任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前提，而事物的量的差异则是测量的前提。这里的“事物”不仅指外在的客观现象，也指人内在的主观现象。

c．心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。

7什么是测验？测验标准化包括哪些要素？分别举出三种以上有关学业成就、能力和人格领域的著名的标准化测验的名称，并说明其理由。

答：（1）测验的定义

美国心理测量学家安娜斯塔西认为，“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”

（2）测验标准化要素

测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列要素：

①测验内容的标准化

标准化的首要前提，是对所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。

②施测条件的标准化

标准化的第二个条件，是对所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下实施测验。其中包括：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限。

③评分规则的标准化

评分规则的标准化要求评分结果的客观性，只有当评分结果客观时，才能将测量分数的差异归于个人心理特质和知识水平的差异。为此，测验中所制定的评分规则要足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致。

④测验常模的标准化。

常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数，那么编制测验常模的关键是要抽取有代表性的被试样本，它要求按照抽样原则抽取样本中的每一个个体。

（3）举例

①斯坦福成就测验

斯坦福成就测验属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验。该学绩测验是一种组合式测验，纵向可分成六个不同的级别水平，适用于1～9年级学生。横向包括11个方面的科目内容，分别为词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识和自然科学常识。这些科目内容又分别组合成不同的分测验供实际使用。

②瑞文推理测验

瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，又称瑞文渐进图阵。它是非文字型的图形测验，分为三个水平：瑞文标准推理测验；瑞文采图推理测验；瑞文高级推理测验。

瑞文推理测验的测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。

③卡特尔16种人格因素量表简介

卡特尔16种人格因素量表（简称16PF）是由美国伊利诺州立大学教授雷蒙德·卡特尔经过系统观察，科学实验以及因素分析统计后逐渐形成的。这一量表能在约45分钟的时间内测量出16种主要的人格特质。初中以上文化程度的人均可接受本量表的测试。

8为什么说既不能高估也不能低估心理测量的作用？

答：人们对心理与教育测验的争论自测验问世以来就从未间断。其极端看法要么高估测验的作用，把它奉为神明；要么贬低测验的作用，把它视为江湖骗术。这两种态度都是极其错误和不科学的。我们既不能高估也不能低估心理测量的作用。

（1）不能低估的原因

从心理学的发展历史来看，心理测验是在心理学由思辨科学转向实验科学后出现的。心理测验方法受到心理实验方法的影响，是对实验方法的有益补充，尤其是在研究人的较为复杂和高级的心理现象（如智力和人格）中，测验方法起到了实验方法所无法替代的作用。测验方法在客观上为心理学的发展和进步作出了重要贡献，并在众多的应用领域发挥了它的实际作用。

（2）不能高估的原因