十二校教育学基础考研真题答案复习重点

第5章　教师与学生

1．影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？

答：教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相

关。

（1）影响教师社会地位的因素

①教师职业的社会作用。一般来说，职业社会作用的大小与其地位高低呈正相关，教师职业对社会发展的作用是巨大的。教师是人类文化的传递者，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，教师是人才生产的主要承担者。教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。

②教师职业的政治地位。教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段，随着社会的发展，教育地位的提升，教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。

③教师职业的经济待遇。教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。

④教师职业的权利。教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权，包括教育的权利、专业发展权、参与管理权。

⑤教师职业的从业标准。尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师专业那样严格规范，但也有自己职业的规范。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。

（2）影响教师社会地位的因素在古代和现代的表现形态

①教师职业的社会作用。古代教师依附于政治和经济，受到各种条件的限制，教师的社会地位不稳定。但教师的社会作用仍然是很大的，主要表现为对文化知识的传承以及对下一代的培养。现代社会中，教师的社会作用依然很大，担当着更多的角色，人们对其期待开始增加。

②教师职业的政治地位。在古代社会，教师的政治地位总体上是低下的，处于一种被利用的地位。现代社会教师的政治地位得到了提升，不仅享有一般公民享有的权利，而且还享有教师特有的一些权利。此外，还产生了一些保护他们权利的组织。

③教师职业的经济待遇。自古以来，除少数大师鸿儒外，普通教师的经济待遇一直比较低下，“家有一斗粮，不当孩子王”、“两袖清风”等正是这种情况的真实写照。现代社会，教师的价值与教育的价值、知识的价值紧密联系在一起，教师的经济待遇在不断提高。

④教师职业的权利。古代教师的社会地位无法得到保障，其权利很少，同时也很难得到有效的实施，教师受制于自身的社会地位和职业权利。现代社会中，教师享有广泛的权利，有一般人所拥有的权利，还有学校教育上的特有权利。

⑤教师职业的从业标准。在古代，教师职业没有确定的标准，进入门槛比较低。因此也导致教师的社会地位普遍不高。在现代，各国都制定了比较严格的教师职业从业标准，从学历、专业、职业道德等各方面规范教师职业，要想从事教师职业，首先必须取得教师从业资格证书。

2．为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？

答：根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。

（1）之所以说教师是专业性职业，主要原因如下

①教师职业资格的取得有严格的规定，在职前必须经过专门的训练。教师在正式上岗之前，一般都必须接受非常系统而长期的师范教育，学习有关教育学和心理学的知识，培训教学技能，在中小学校获得实际的教学经验。即使没有接受系统的师范教育，要想成为一名教师，也必须经过专门的考试和资格认定，才能取得教师资格证书。这一获得从业资格的过程，说明教师职业是专业性职业。

②教师能提供专门的社会服务。教师主要承担的角色是培养下一代的人才，对于文化知识的传承，教师通过培养人才来为社会提供服务。教师的这种角色和作用是其他职业所无法替代的。

③教师拥有专业自主权。教师须取得教师资格证书才能从教，其职业内部有专门的职称来标志专业水平的差异，其职称的评定在职业系统内部完成，不受教师职业之外因素的控制。

综上所述，教师职业具备专业性职业的特征，因此教师是专业性的职业。

（2）教师的专业性主要表现在以下几个方面

①专业理想。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等，是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

②专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，形成以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构。

③专业能力。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。这些能力包括：设计教学的能力，表达能力，教育教学组织管理能力，教育教学交往能力，处理教育教学过程中突发事件的能力，反思能力，教育教学研究能力以及创新能力。

④专业自我。教师的专业自我是指教师自身体现出来的志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知，积极的自我体验，正确的职业动机，对职业状况的满意，对理想的职业生涯的清晰认识，对未来工作情境有较高的期望，具有个体的教育哲学与教学模式等。

3．一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行为。

答：教师的地位、作用与专业特点，最终都是通过其职业角色和具体形象来反映的。一个专业化程度高的教师必然是一个善于扮演自己职业角色和具有良好职业形象的教师。

（1）成功教师应扮演的角色

①学习者和学者。教师必须是一个学者，要学习教材、了解与教材有关的信息，向学生讨教，要以严肃的态度来研究教材、处理教材，把知识客体内化为自身的主体结构。此外，教师还要不断地学习，更新自己的知识结构，以便使教育建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的整体发展需要。

②知识的传授者。在解决教学矛盾中，教师无疑充当着主导者的角色，学生是接受者的角色。即使作为传授者，古今的含义也有区别，古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主，而现代教师作为知识的传授者，除讲求教学的科学性之外，还必须讲求教学的艺术性和创造性。

③学生心灵的培育者。教师不但要教学生学习知识，而且还应教学生学会学习；善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态；经常提醒学生仔细认真、勤奋刻苦，培养良好的学习心理品质；善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生；并善于使学生相互帮助，形成良好的学习风气。

④教学活动的设计者、组织者和管理者。教师要精心地进行教学设计，把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等要素。教师要科学地分配活动时间，采取合理的活动方式，启发学生的思维，协调学生的关系，激发集体学习的动力。教师通过调控教学环节，调节学习态度、学习活动、学习习惯、学习质量，处理教学偶发事件等，来约束学生的行为。

⑤学生学习的榜样。教师作为一个整体，作为成人世界的代表，其言行举止、态度、个性等，无不对学生发生潜移默化的影响。教师的榜样作用具有双重性质。好的教师榜样，给学生留下公正、正义、理智、热情、坚强、果断的印象；而差的教师的“榜样”作用会给许多学生留下心理上的阴影，甚至导致其行为上的缺陷。

⑥学生的朋友。教师把学生当作朋友，可以使学生更亲近教师，教师也可以更全面了解学生。作为朋友，教师就应成为学生的交心对象，关心学生的生活和全面成长，以平等的身份与学生交往，帮助学生解决困难。好的教师会在与学生的精神交往中，忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友。

（2）运用角色理论分析教师在教学中的行为

角色理论出现于社会学领域，借角色来说明人的社会化行为，代表人物是社会学家米德。每一种社会角色都代表着一套行为及行为期望，规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的行为，并且每个人只要扮演了某一角色，同社会或团体中的其他人将不约而同地以该角色所应具备的角色行为标准来评价他的行为。教师作为一门专业职业，也承担着一定的社会角色，这种角色是多样的，在每一个场合下有不同的表现：

①角色选择。教师在进行教学时，总会对自身的角色有某种期待，设想自己会在学生面前扮演什么角色，担当哪方面的角色，怎样去扮演。学生也同样会形成类似的感觉，去猜测教师应该承担的角色。教师在教学的过程中，对角色进行选择和筛选之后，便会形成初步的形象，然后再依据这种形象来进行角色上的扮演。

②角色扮演。教师在对教学中角色的选择之后，便会按常规的期望显示某些行为，即角色扮演。教师在这种角色扮演的过程中，常常会模仿脑海中的一些形象，这些形象主要是从生活和学习的经历中获得的。例如，教师会有意识地模仿以前给自己上课的教师的行为，按照获得的经验和行为模式来进行教学，同时也会无意识的模仿生活中的经验片段来进行实际的教学。

③角色冲突。一个人可以同时扮演多个角色，并能保持各角色间和谐一致，但有时也会发生角色冲突。教师在实际的教学中，有可能会出现纰漏和错误，甚至有时会给学生留下自相矛盾的印象，这就说明教师在所扮演的角色中间发生了冲突。如果不能很好地处理角色冲突，教师的教育活动就难以达到预期的效果。

4．设计一份教师形象的学生问卷表，并对教师形象调查结果分析讨论。

答：教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。

（1）教师形象的学生问卷表

下面是一份关于班主任教师形象的学生问卷表：

教师形象调查问卷表

同学您好！由于研究需要，我们想了解一些有关你们班主任教师形象的情况，下面是一份简单的问卷，有若干问题组成，请同学耐心解答，答题所需时间不会超过5分钟，请认真阅读题目的要求。

基本信息部分

1．你的性别＿＿＿＿

2．你的年龄＿＿＿＿

3．你的年级＿＿＿＿

第一部分

1．班主任教师平常对你们的态度是 。

A．非常和蔼　 B．比较和蔼　 C．冷淡　 D．比较严厉　 E．非常严厉

2．班主任教师平常会对一些同学偏心吗？

A．经常如此　 B．偶尔如此　 C．从不如此　 D．不清楚　 

3．你觉得班主任教师知道得很多吗？

A．非常多　 　 B．比较多　 　 C．还凑合　 　 D．比较少　 　 E．非常少

4．你认为班主任教师经常帮助有问题的学生吗？

A．经常帮助　 B．有时候帮助 C．不知道　 　 D．偶尔帮助　 E．很少帮助

5．你觉得班主任教师经常看一些书吗？

A．经常看　 　 B．有时候看　 C．不清楚　 　 D．偶尔看　 　 E．很少看

6．你认为班主任教师很好相处吗？

A．非常好相处 B．比较好相处　 C．一般　 D．不好相处　 E．很不好相处

7．班主任教师平常在处理班上的一些问题时  。

A．处理得非常好 　 B．处理得比较好　 C．处理得比较不好 D．处理得非常不好　 E．不知道　 

8．班主任教师经常主动找学生谈心吗？

A．经常找　 　 B．有时候找　 C．不清楚　 　 D．偶尔找　 　 E．很少找

第二部分

9．班主任教师给你的印象如何？（可多选）

A．和蔼可亲　 B．良师益友　 C．热心帮助学生　 D．严厉苛责　 E．不好相处　 F．经常处分学生　 G．态度粗暴　 H．其他＿＿＿

10．班主任教师的知识掌握程度怎么样？（可多选）

A．知识很丰富　 B．经常能引经据典　 C．和学生侃侃而谈　 D．知道的很少　 E．仅具备基本的专业知识 　 F．缺乏应有的水平　 G．经常犯一些常识性错误　 H．其他＿＿＿

11．班主任教师和你们的关系相处怎么样？（可多选）

A．和学生打成一片　 B．严格要求学生　 C．和学生关系紧张　 D．深受学生喜欢　 E．令学生讨厌　 F．关系一般　 G．其他＿＿＿

12．你认为班主任教师的品格怎么样？（可多选）

A．能为学生做好表率　 B．道德比较高尚　 C．经常助人为乐　 D．形象很差　 E．经常挑毛病　 F．不能很好的处理各种关系　 G．和学生经常闹矛盾　 H．其他＿＿

第三部分

13．你认为一个好的老师应具备什么品质？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

14．你认为现在的班主任老师有什么需要改进的地方？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）教师的职业形象

根据调查的结果进行具体分析。

5．采访一位优秀教师，并写出一篇有说服力的成长分析报告。

答：略。 

6．问卷调查影响师生关系的因素有哪些？并对现实中的师生关系进行归类。

答：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等，是一种特殊的社会关系和人际关系。

（1）影响师生关系的因素

①教师方面：

a．教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大，教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映，教师偏爱优生、忽视中问学生，厌恶差生，就会使学生与教师产生不同的距离。

b．教师领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种，调查表明，在民主型领导方式下，师生关系民主、平等、融洽，而在专制型领导方式下，师生关系对立。

c．教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上，调查表明，学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

d．教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因，调查表明，那种性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。

②学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。调查表明，与教师关系好就喜欢上这个老师的课，主动亲近老师；自认为教师瞧不起自己，就会主动疏远老师。

③环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。我国中小学课桌的排放多呈“秧田式”，教师讲台置于块状空间的正前方，阻隔了师生之间的交往及生生之间的交往。目前许多国家都在探讨圆桌式、马蹄型、半圆型“蜂巢式”等便于交往和交流的坐位排列方式。

（2）现实中师生关系的分类

现实中的师生关系多种多样，一般可将其归为以下三种类型：

①专制型。这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。教师对学生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。师生之间缺少交流、沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。

②放任型。这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。

③民主型。这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。这种关系的形成往往源于教师的民主意识，平等观念，创造精神以及教师的业务素质和人格力量，这也是师生关系的最佳模式。

7．你对教师幸福如何评价？试从教师专业发展的角度提出克服教师职业倦怠的建议。

答：（1）对教师幸福的评价

①教师幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，也称教育幸福。

②教师对自己生存状态的意义的体味构成其幸福感。教师幸福感的内在根源在于：学习创造与自我实现的职业劳动特点；教书育人与收获成长的职业人际快乐；丰富多彩与自由优雅的职业生活方式。

③要使教师真正有幸福感，学校和社会要注重对教师的人文关怀，使其职业工作更利于其人格健全发展和自我实现。而教师幸福感的增强又可以成为推动教育事业发展的持久动力。

（2）从教师专业发展的角度对克服教师职业倦怠提出的建议

职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合特征。教师的职业倦怠是指由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。提高教师的专业素养是克服教师职业倦怠的基本手段，具体可以考虑以下几个方面的措施：

①为教师的专业发展建立良好的学校支持系统。实践证明，良好的学校支持系统能有效预防教师职业倦怠的发生。因此，学校应充分利用校内各种资源完善教师的自我培养、提高体系，通过各种方式优化教师知识结构，为提高教师专业权威提供保障。如采取“传、帮、带”，进行各类观摩教学和学术交流，加强网络建设等来拓宽教师专业视野；利用校外各种资源，进行各种形式的师资培训，如短期函授、脱产进修、学历考试、专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业发展的需要。

②教师自身要加强专业理想的建立。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。教师只有树立远大的专业理想，才能在日复一日的教书育人工作中发现自身的价值和工作的乐趣，才不会出现职业倦怠的状况。

③教师在工作过程中要不断提升自己的专业知识和专业能力。教师的职业倦怠的产生往往与不能很好地应对教育教学中出现的困难有直接的关系。提高自身的综合素质，能有效地防止和抑制职业倦怠的产生，尤其对刚参加工作的年轻教师来说，这一点显得尤为重要。因此，教师应不断提高自身的专业知识和专业能力，促进自己持续发展，快速成长，为自己的职业发展奠定坚实的基础。

④教师应致力于专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师的专业自我的形成过程是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。在形成良好的专业自我的过程中，教师会体会到工作的意义和自身的发展，这就能很好的预防职业倦怠的产生。

第6章　课　程

1．试述学科课程与活动课程的区别与联系。

答：学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。活动课程强调以儿童活动为中心，强调以儿童生活为中心，强调以改造儿童经验为目的，强调以设计教学为方法。

（1）学科课程与活动课程的区别

①目的不同。学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。

②编排方式不同。学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

③教学方式不同。学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。

④评价方式不同。学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

（2）学科课程与活动课程的联系

课程作为教育内容及其进程的规划，主要有课程目标、课程结构及其内容和学习活动的组织以及学习活动的方式三种基本成分构成。学科课程和活动课程在这三方面的独特性以及由此产生的二者在功能上的差异性客观地决定了两类课程的关系。

①两类课程在目标上的一致性。作为学校课程体系的两部分，活动课程和学科课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，活动课程的目标则在于通过各类实际活动发展学生的各项能力。

②两类课程在内容上的互补性。活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性；学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学深，又能联系实际学活。

③两类课程在学习活动方式上的互促性。两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的。一方面，学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验，培养逻辑思维的能力；另一方面，活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择。

④两类课程在功能上的整体优化性。活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能。二者还相互促进，利于学校课程整体功能的提高；同时，任何一类课程功能发挥得好，都会促进另一类课程功能的发挥。两类课程的这种整体优化的特点，使学校课程的整体功能远远大于两类课程各自的功能之和，从而收到最佳的教育效果。

2．谈谈核心课程的优缺点，分析在何种情形下最适宜采用核心课程。

答：核心课程是指围绕一个核心问题组织教学内容和教学活动的课程。它通常针对某一个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。

（1）核心课程的优缺点