高明 美术教学论考研真题答案复习重点笔记

第0章　绪论——教学理论的演变

0.1　复习笔记

一、古代的教学理论

1古代早期的教学理论

在西方，文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。在中国，文化教育目的与早期西方相似，以经典为读本。教师鼓励学生熟读名著，并作口头或笔头复述。注重培养学生的理解力和分析能力，强调让学生掌握道德方面的原则。

215世纪文艺复兴的鼎盛时期

（1）代表人物

伊拉斯谟认为教育的出发点是学生的本性，教师应当按照学生的本性去从事教学和实践。

（2）教育思想

伊拉斯谟的主要教育思想包括：按照每个学生的年龄、能力和学习阶段来安排教学计划，并令学生能看到教学计划是有益于他们发展的。

（3）影响

伊拉斯谟的教育理念指明了通向夸美纽斯和卢梭的教育思想的道路，对于教育的发展有促进作用。

二、现代教学法的开端

现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。

1夸美纽斯

（1）主要著作

其著作《教学宏论》和《分析教学法》论证了他的教学方法。

（2）主要观点

他认为教学的出发点是感觉的世界，而不是教师或书本。在其撰写的《图画中见到的世界》中，第一次把图画有意识地巧妙地应用到语言教学中。

2卢梭

（1）主要著作

卢梭的代表作为《爱弥尔》。

（1）主要观点

卢梭提倡人类本性的回归，主张开展顺应人类本性的教学活动。通过《爱弥尔》一书，论述了必须尊重儿童的人格和自由，开展适应儿童身心发展规律的教育，并看到儿童之间所存在着的差别，开展适应个别儿童的教育思想。

3裴斯泰洛齐

他继承了卢梭提出的顺应人类本性的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。“教育心理化”理论两方面主要内容：

（1）根据儿童的发展特点来制定教学方法；

（2）教学方法的中心部分是感觉过程。

4福禄培尔

（1）主要观点

①提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法；

②教育出发点不是儿童的感觉而是他们的自身活动；

③发现儿童有较强的内驱力和创造力，教师的任务就是鼓励和引导学生，把他们的驱动力和创造力用于活动中。

（2）意义

福禄培尔的思想上承裴斯泰洛齐，下启20世纪的进步教育，对教育思想的发展有重要意义。

三、赫尔巴特的教学理论

1背景

19世纪后半叶，科学理性主义的哲学思想取代了唯心主义的哲学思想，达尔文的进化论促使心理学研究得到了新的发展，科学的进步对当时教育的发展产生了推动作用。

2观点

（1）德国教育家赫尔巴特提出了为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。

（2）19世纪末，W·赖因进一步完善了赫尔巴特所提出的“四阶段教学法”。

3影响

赫尔巴特关于教学方法的思想在大部分西方国家的教育思想中占据了统治地位，许多师范院校采纳了赫尔巴特的思想。20世纪前期世界各国的初、中等教育和教育心理学家提出的教学法建议都具有明显的赫尔巴特的特点。

4教学步骤（五阶段教学法）

（1）预备；

（2）提示；

（3）比较；

（4）总结；

（5）应用。

5“五阶段教学法”的作用

（1）20世纪之后，“五阶段教学法”成了许多国家中小学各类课程的标准教学方法。其具有系统性，可以适应许多不同的教材，而且其指导理论容易为人们所理解。

（2）有教学经验的教师运用这种教学方法可以使教学既周密又能引起学生学习的兴趣。

（3）教师若只是简单沿用赫尔巴特的教学五步骤的形式，忽视融会在其中的心理学见解，这种教学方法只是一种干瘪的教学技巧。

四、进步主义的教学理念

1背景

20世纪初，许多教育家开始越来越严厉地批评当时的教育，包括普遍使用的赫尔巴特的教学方法。

2代表人物及观点

（1）爱兰·凯依

瑞典的教育家爱兰·凯依在1900年出版了题名为《儿童的世纪》的著作，提出追求儿童个性的教育观。认为发展儿童的本能才是教育的最高目的。

（2）杜威

杜威提倡儿童中心主义，进一步树立了促进儿童身心发展的教育方向。

（3）马卡连柯

前苏联教育家马卡连柯的教育方法将知识、职业、政治、道德四方面结合起来，使学生在学校的经历有助于集体社会的发展。他制定的教学注重于作风、师生关系、观察事物的能力、集体观念和生产劳动。

3教学方法

（1）教学方法的基本要素是活动。按照进步主义教育家杜威的说法。教育是一种不断发展一个人的需要、目的、兴趣、思想和行动的生活过程。进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。

（2）活动式教学的主要观点

①学生的需要和兴趣是最重要的；

②通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的知识；

③选择恰当的机会表达思想；

④参加集体活动。

4局限性

进步主义教育教学理念不能完全满足发展中的新社会提出的要求。为了扶持新的秩序，教育应同时是知识的、职业的、政治的和道德的教育。

五、以学问为中心的课程理念

1代表人物

1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发起了课程改革运动。布鲁纳在著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

2主要观点

布鲁纳提倡引导学生采用发现学习的方法学习各学科的知识体系及其构造。发现学习是指采用问题解决学习方法不断地向更高程度知识的学习推进的系统学习，在探究知识诞生的过程中，发现真理，掌握知识，培育思考能力。

3局限性

虽然根据“以学问为中心”的课程理念进行的教学改革取得了一定的成果，培育了一批优秀的科学家，但是也产生了很多问题，在20世纪70年代遭到了严厉的批判。

六、后现代教学理论

1背景

（1）20世纪90年代初，世界各国的教育观念与教学方法发生了新的变化。主要原因在于科学的飞速发展。

（2）20世纪末，计算机第三大科学基础的发现，引发了原子革命、脱氧核糖核酸革命和计算机革命。科学家开始发现一种非对称性的、混沌的、分形的秩序。

（3）20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。后现代主义课程的标准，即丰富性、回归性、关联性、严密性取代了课程论奠基者泰勒提出的目标、经验、方法、评价的课程标准。

（4）远程通讯和信息技术的迅速发展促使教学发生了很大变化，培养具有高度创造性，并具有很强的自学能力以及信息检索、获取、处理能力的创新型人才成为信息化社会的教育目标。

2教学观念的更新

（1）从“文本”和“对话”这两个后现代课程理论的重要概念出发，教学活动的本质是一种沟通，一种合作。教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。

（2）美国学者波依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。他指出：“学习共同体”是合作文化的环境，最基本目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言。

3教学方法的改变

（1）信息技术的发展运用打破了传统班级授课制的教学模式，使个别化教学模式、小组协作式教学模式、在线学习、在线讨论成为可能，使因材施教成为现实。

（2）信息技术改变了教师的角色和作用。教师由知识和技能的讲解者、传授者，变为学生能力构建的帮助者、指导者和促进者。

（3）信息技术使学习活动的性质发生了变化。网络给学生求知和发展带来了机遇和挑战，学生的主动探究精神以及创造能力可以得到充分的发挥和发展。

4教学理念的先后对比

原先的教学理念中行为主义主张强化学习，认知派提倡探究学习。目前，教学理论呈现出行为主义和认知主义日渐融合的趋势，在教学目标、教学方法等方面都体现出多侧面、多层次和多水平的倾向。

0.2　习题（含考研真题）详解

简答题

1学科教育产生的前提是什么？

答：人类进入奴隶社会后，生产力持续发展，文字开始产生，科学文化知识也日益丰富。人生有涯，学海无边，在这种环境下人不可能是全知全能的，教育不可能、也无必要将全部知识不加分别、不加选择地传授给所有的人。文化知识的分化，也即学科化倾向的日趋明显，导致了学科的产生，并由此顺理成章地导致了学科教育的出现。这让我们明白一个道理，学科的独立是学科教育产生的必然前提。

2什么是美术取向的美术教育？什么是教育取向的美术教育？

答：（1）美术取向的美术教育

美术取向的美术教育以教育为手段，延续和发展美术知识与技能，使人类的美术不断地发扬光大。这种美术教育取向是通过专业院校培养专业人才而实现的，专业知识、技能的改善与成长是主要的观察点。

（2）教育取向的美术教育

教育取向的美术教育以美术为基础获得教育功效，引发学生身心发生种种良性的变化。这种美术教育取向主要由中小学实施的基础美术教育而实现，学生通过美术学习发生的身心变化是主要观察点。

3卢梭对美术教育产生了什么影响？

答：在法国，启蒙运动进一步解放了思想，冲破宗教的思想禁锢，让人们从新观点重新看待社会。著名的启蒙学者卢梭对教育的认识对后来的教育影响极为深远。他深刻地洞悉感觉在认识方面的重要作用，特别强调对人的感觉的培养，因此十分看重美术教育在发展人的感觉方面的作用。他关于尊重学生自然发展水平，并在此基础上开展教育活动的观点，开启了后世美术教育中自然主义的源流，至今影响不衰。因此，卢梭被认为是第一个从一般教育学意义论述美术教育的人。

4美术教育中的学科本体与教育功能的关系如何？

答：美术教育是一种学科教育。任何学科教育都是由学科本体和教育功能构成的。

（1）学科本体与教育功能的关系

①学科本体指该学科的知识与技能体系，教育功能则是该学科对人的心智和身心的良性影响。

②学科本体是基础，支撑学科教育，没有学科本体，就不会有学科教育；教育功能是其生发的结果，没有教育功能，学科作为教育门类的价值和意义就会下降。

③教育功能的实现途径分为两个方面

a．学科本身的特征会自然地导致人的身心发生变化；

b．有意识地运用学科本体承载一定的道德、伦理和思想意识等，对学习者施以影响。

（2）美术教育的学科本体与教育功能

美术教育既然是一种学科教育，同样是由学科本体和教育功能构成的，包含着美术与教育双重因素。美术教育必须坚实地“踏”在美术和教育上。美术与教育彼此互动、相互助益，既发展美术学科，也获得教育功能，但共同的归宿却是一致的——服务于人类，促进人的发展。

5美术教育学的主要研究对象和基本内容是什么？

答：（1）美术教育学的基本研究对象

美术教育学的研究对象是美术学科教育在发展人的全面素质尤其是美术素质的过程中的基本规律，这种基本规律由美术教育的诸种因素在一定环境中的互动性揭示出来。

（2）美术教育学研究的主要内容

美术教育学研究的主要内容应包括美术教育的发展过程和规律、美术教育的价值和目的、美术教育的学习问题、美术教育的内容和课程问题、美术教育的教学特点与方法问题、美术教育的教师问题，如果必要的话还可以拓展至美术教育的国际比较以及美术教育的环境与管理问题等。

相对于一般教育学，美术教育学更为具体，更注重和强调学科性；比起美术教学法和美术教学论，它研究的问题又更具普遍性，范围更广、理论层次更高。可以说，美术教育学不仅要研究美术教学的现象及其规律，而且要研究美术学科在形成完善人格、促进人的全面发展中的基本规律；既研究具体的应用问题，也研究一般的理论问题。因此可以认为，美术教育学是一门综合性的应用理论学科。

6美术观与教育观是如何影响美术教育的？请举例说明。

答：美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。美术和教育构成了美术教育的基础概念，那么对美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的理解。因此，有必要首先对美术和教育加以认识。

（1）美术观对美术教育的影响

美术提供了美术教育的基本内容，也在相当程度上决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。在我国，相当长的一段时间里，我们所理解的美术包括绘画、雕塑、工艺和建筑。随着时代的进步、认识的发展，美术的内涵在不断地扩大，这也使得美术教育的客体范畴在不断扩大。

（2）教育观对美术教育的影响

教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承，同时也提取美术学习活动特有的教育功能，使人获得更好的发展。我国美术教育涉及到了绘画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术以及书法、篆刻等多方面、多层次的生产生活领域，对美术知识与技能的传承也产生了新的要求，这需要正确教育观的指导与先进教学方法、教学手段的保驾护航。

第1章　美术教育的发展与目标

1.1　复习笔记

一、美术教育的产生与发展

1美术教育的产生

（1）中国古代美术教育

①原始社会的美术教育

a．旧石器时代早期，从打制石器的造型上，可以看出人们对均衡、对比等形式因素有了朦胧认识；从磨制石器的光滑平整，可以看出人类新的审美追求；从打制和磨制的双重工艺中，可以看出人类审美认识能力的发展，以及对均衡、对称等形式美感的进一步认识，色彩的使用表明人类的审美视野进一步扩大。

b．新石器时代，从制陶、雕刻、编制、纺织等工艺，可以看出人类的创造性和审美意识得到了进一步的发展。美术教育在这些技艺的传承中产生萌芽，其主要形式是父传子、长传幼。

②奴隶社会的美术教育

a．夏朝时期，正式的学校产生，礼乐是当时学校重要的教学内容。

b．商代，《礼记》提出“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数。其中的艺术教育已初见端倪。

c．西周时期，虽然教育内容包括德、行、艺、仪四个方面，但是“六艺”仍是教育的主要内容，其中“六艺”中的“乐”、“书”可以说是艺术教育的开端。

d．春秋战国时期，孔子非常重视“乐”，认为审美和艺术对人的影响很大，是达到“仁”的重要手段。

③封建社会的美术教育

美术教育的特点是师傅带徒弟，传授美术技能。

a．公元178年，鸿都门学创办，是中国也是世界上最早的专门文艺大学。当时美术教育主要的教育功能是进行思想教育和道德教育。

b．隋唐时期，宫廷绘画日益兴盛，唐明皇创办了我国历史上最早的翰林院。

c．五代两宋时期，是美术教育的鼎盛时期，我国历史上的画院正式诞生。宋徽宗设立了“画学”专业，这是中国历史上也是世界历史上第一个皇家美术学院。在招收考试制度、课程设置等方面已趋于完善，“画学”的学科分为专业课和共同课。 

d．元代，民间文人画取代了翰林图画院，文人画家看重自我表现和主观感受。

e．明朝初年，恢复了宫廷画院的制度，设置各种美术创作机构。明万历年间，利玛窦带来了许多西洋美术作品，扩大了西洋画在中国的影响。

f．明清时期，发明版画形式复制名家名作作为画谱，这些画谱成为古代画家习画的教材。其中影响最大绘画教科书的是《芥子园画传》。

（1）西方古代美术教育

①西方艺术教育的起源

古希腊的艺术教育强调人的身体和人的心灵共同发展的教育，重视审美能力的培养。柏拉图在《理想国》中坚持艺术治国的手段，亚里士多德认为美育的作用在于教育、净化和精神享受。

②西方美术教育的发展

a．中世纪的美术教育

中世纪的美术教育包括早期修道院中的僧侣们学习工艺技术和行会美术教育两个方面。

第一，基督教的发展渗透到美术教育中。在修道院里僧侣们可以学到许多美术的制作技艺，《圣经》的制作使画工们学会了使用金箔和彩绘的技术。

第二，行会美术教育是美术教育的一个重要组成部分，教育形式是作坊式的，采取的是学徒模仿师傅或助手的作品学徒制，判断标准是模仿所达到的精确程度的高低。

b．文艺复兴时期的美术教育

文艺复兴是西方古代美术发展中的一个伟大的转折点。

第一，在艺术教育方面，“美的艺术”与“手工艺”分离，艺术家的地位不断上升。

第二，出现了一些短期的、有培训性质的美术教育机构，如意大利的第一所艺术学院——迪塞诺学院，波伦亚学院、罗马圣卢卡学院等。这些机构中，美术教育的内容包括临摹素描作品、石膏写生作品，同时还要学习透视学、解剖学等。在新式学校中，审美教育受到了重视。

c．美术学院的建立

1648年在法国建立的皇家绘画与雕塑学院是西方首个美术学院。18世纪，欧洲与美国、日本都纷纷建立美术学院，这些美术学院在培养专业美术人才与美术教育师资，促进美术与美术教育的发展方面起到了很大的作用。